尊重主体 抓好预习
我们进行课改的目的是什么？我们追求的是让学生自主的学习，把学习的权力真正还给学生，同学之间开展合作，相互质疑，共同探究，一起进步。课堂中闪现出学生智慧的火花。让 “尊重主体，尊重全体”的办学理念得到了有效落实。
“三自”教学模式的精髓是充分调动学生的积极性和充分展示学生的个性。要想展示精彩，预习必须充分，预习不好课就不好上。所以自学交流课中学生如何进行预习是我常思考的问题，下面就谈谈自已的一点体会。
一、培养好的预习习惯
学生的预习习惯不是学生随便翻翻书，看看课文就了事。学生进行课前预习,教师一定要加强方法的指导，要教给他们预习的方法。不同的学科或同一学科的不同内容的方法不尽相同。英语学科就有自身的特点，学案则是我们可利用的有效载体。在学案上简要地指导学生听说训练、单词识记和阅读课文等预习的方法，教给他们英语学习的一般规律，引导他们自觉学习、学会发现和学会思考，变“要我学”为“我要学”，变“要我学会”为“我要学会”，为他们整个初中阶段的学习乃至终生主动学习架桥铺路。例如：阅读短文可指导学生如何在阅读中推测词义，辨认主题句，寻找支撑句，确定文章主题、推断故事结局等阅读技巧以及介绍“Skimming”和“Scanning”等阅读方法。还可以教给学生记预习笔记等。待进行了一个阶段的训练之后，学生预习的技能已经形成，对预习已消除了畏难发愁的心理，并且有了独到的见解，产生了兴趣，这样学生就形成了良好的预习习惯。
二、设计精要的预习题目
预习题目的设计要低起点、密台阶、小坡度、大容量。它与预习效果有密切联系，是提高预习效率的关键。首先它要和教学目标结合起来：每一节课都有其目标，预习时我们应该抓住这个目标，明确这一堂课应该掌握哪些单词，词组或短语，交际用语，句子，语法；重点和难点是什么，那些已经掌握；那些还不太牢固，预习时应重点画出来，为课堂学习提供向导。
其次，抓住重点。学生在完成设计预习题时，应该抓住重点。通过所给的课文内容归纳出该节课的重点是什么，那些学过，那些未学过；学过的是否有新的含义，未学过的可能有哪些内容，这些内容与所学过的内容有没有联系，若有的话，有什么联系，如何联系，如果弄不明白，请教老师如何解决这个问题，这就是课堂上学习的重点。只有预习分析，才能抓住课堂所要听的重点，才能不会浪费思维精力，做到课堂听讲的针对性，目标性。
第三，要有可操作性。有时英语预习作业是软任务，如有的是需要学生在家阅读一篇短文并完成一定量的查找任务,有的需要学生在家完成欲听新单词、新对话的任务,学生会认为这样的作业有时间就做，没时间就靠边。形成这种想法的主要原因是我们英语的预习作业可操作性不强，常常觉得枯燥，有时即使读了，印象也不深。因此预习题的可操作性显得很关键。我认为在设计这类预习题目时可以把任务具体化。
三、组织形式多样的预习
课改强调学生的合作学习。预习的形式一般是小组合作预习。小组合作可以培养学生合作精神，成员相互依赖，相互支持，相互监督，学会合作，小组成员也都有机会参与和分享合作的成功的喜悦；其次，小组合作有利于资源共享，由于学生生活条件差异很大，认识水平也不同，会有不同的信息源，在预习过程中，小组内的成员可以取长补短，可以共享来自不同方面的知识，这远远胜于教师准备的资料。如：在学习字母的用途时，可以这样设计预习：要求学生去收集生活中一些缩略词。分组收集到来自于不同层面的内容： TCL, VCD, PC来自家用电器；CCTV，CBA，RMB，WT，STL, g来自于生活的商品交换,PC，IT，CDMA，VOD来自于计算机信息方面，AIDS，AM，EMS，SOS来自日常生活，甚至有的把互联网上的聊天用语都行：IC（=I see）, TY (=Thank you), coz (=because), n u (=and you)，这样就可调动学生积极性，用实践来了解知识，为课堂教学提供了充分的资料，有助于学生之间的资源分享。
小组合作预习的形式是多样的。你还可以把任务布置完之后，各学习小组立刻开始了预习。小组长开始检查组员的词汇朗读，一个个地进行，如有出现读音错误的情况，组里的成员立刻就开始纠错，让合作、团结的学习气氛充盈着课堂，而且节奏快、效率高。在十多分钟的时间里，就能进行单词朗读、纠错、听写、默写、以及词汇用法的查找和讨论这些环节，而且环环相接、环环紧扣。学生处理问题的节奏加快、讨论问题的效率提高。
三、预习的检查和评价
有了学案,我们就可以做到有本可依,有据可查,为了不断提高学生的预习能力，督促学生提高预习质量，及时得到反馈信息，因此要进行有效的检查：一是学生检查。可以是小组长进行检查、同桌间互查等形式,目的是发挥学习小组的作用。二是教师检查。教师检查可在新课前进行，把学案收起来,根据预习情况确定上课的重点,也可在新课中进行,通过提问、听写、默写等看预习的效果如何；也可看学生书上或学案上的勾划情况，看是否把重点词语和不懂的句子勾划出来;也可检查学生的预习作业，看是否按预习目标进行预习。并通过检查的结果，把握住学生的薄弱环节，在新授课时会做到有的放矢。并通过检查的结果，及时给予合理的评价，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我、发展自我，让学生体验成功，增强他们的自信心和克服困难的意志力。
另外，采用的小组互动和所实施的“让任务驱动学生”是调动学生积极性的关键因素。特别在检查学生对学习任务的掌握情况时，老师以试卷、纸条的形式发给每个小组，明确任务，落实到人、组，而学生在课堂上自由说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。学生主体作用得到充分发挥，集体智慧得到充分展示。在一系列的活动中，每个学生自始至终感觉到自己既是活动的参与者，也是活动的主持者，甚至是小老师。这样让学生有干劲、很充实、更有成就感。这种氛围中，学生自然会兴趣浓厚的。
只有重视预习，把预习作为英语教学的一个重要组成部分，有效地指导学生预习，并逐步形成学生策略，最终使学生形成自主学习能力，才能根本上解决学习主体性的问题和改变目前英语教学质量的现状。
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