看王校长《归园田居》课堂实录之心得

 

2009年12月3日，市教研室一行人来我校视导，我们日理万机的王校长竟然在已多年未上讲台的情况下亲自走上讲台，为全校教师示范了《归园田居》模式课。课后，我反复观看王校长的课堂实录；再三反思，现悟得一点心得，与大家分享：

第一、   建构愉悦的、热烈的学习氛围。

作为一校之长，普通老师都是对其怀着敬畏心情的，何况这些才刚上高一的孩子们？但这时，考虑周全的王校长并没有急着直奔主题立刻上课，而是首先把讲桌搬在前面，说自己喜欢与学生目光面对面地交流。他还说虽然当了校长之后很少上讲台，但自己是很喜欢做老师的感觉的，因为一走进课堂，跟学生们在一块真的是感到无限快乐，希望此刻的学生也能与自己同乐。这样，简短的几句话就把师生之间起初的心理“鸿沟”给填平了。课堂是真正的师生平等的，气氛是轻松的，如此状态下学生的学习兴趣怎能不浓烈，思维怎能不活跃，收获又怎能不巨大呢？所以，教学的第一步，不是夸夸其谈，炫耀自己的才学；也不是首先给学生一个下马威，树立自己的绝对权威；而是为学生创建一个平等的、轻松的的学习气氛。

是不是开头的气氛愉悦了，后来的教学过程中就可以忽略学生的学习情绪和状态，而一味地追求学生对知识的获取呢？心理学上分析成功三要素包括积极的期望、成功的机会和鼓励性评价。而王校长不仅在开头创建了轻松的学习氛围 ，更是通过各种积极的、鼓励性的话语使得整个教学过程都处于一种愉悦、热烈的氛围中。当学生自学了十分钟后准备展示然而举手的同学不多时，王校长面带微笑对同学们说：“我要等同学们都弄明白都敢举手时，再请同学展示。”话语刚落，基本上全班同学都举起了手，希望抓住机会展示自己。原来，不是老师设置的问题太难或学生的思维跟不上，而是同学们还是有点放不开，担心展示得不够优秀。而王校长的一个微笑、一句鼓励性的话语，使同学们彻底丢弃了不自信，踊跃地投入到展示中来，课堂气氛顿时热烈非凡。当然，王校长在整个课堂中注重对良好的学习气氛的创设与调动的具体细节，我们不一而足。由此看来，要提高课堂效率，使学生在快乐中最大限度地获取知识，教师在整个教学过程中创建愉悦的、热烈的学习气氛是非常有必要的！

第二、   深入文本，抓住重点，删繁就简。

        犹记得曾经有段时间语文公开课的范式在于学生海阔天空的讨论和无限制的迁移拓展。但试想，脱离了文本的分析和解读，学生真的学有所获吗？这种“获”来自哪里，又有何价值？众所周知，一棵树只有根须深植于泥土中，才会长出挺拔的树干，发出葱茏的枝叶；一座摩天大楼，只有将根基深埋于大地之中，才能始终保持巍然屹立的姿态。而一堂真正优秀的语文课一定是深深扎根于文本，同时又高于文本的。它优美、轻灵、洒脱，殊不知，它的背后是对文本千百次深邃的探究。

        仔细研究王校长的授课思路，我们不由为其立足文本、深入文本的教学理念而叹服！教学目标很明确：一是体会诗人的思想感情及本文写作手法，二是背会该诗。整堂课就是围绕着这两点展开的，毫无那种漫无边际的谈论和拓展。首先学生通过自学十分钟，了解了基础内容，也解决了语文教学的重点之一—重点字词。然后教师引导学生展示为什么归园田居，归园田居后的心情如何，从哪些语句可以看出来这三个问题。当学生理解诗歌内容后，教师追问：“从诗人‘归’的行为和心情我们可以体会到诗人什么样的思想感情呢？”这样，老师设置问题引导学生就不仅深入了文本，抓住了重点，更遵循了学生由分到总，由浅到深的认知规律。

        只有师生对文本积极深入地研读，课堂才会激起美丽的浪花。王校长没有停留在分析解读文本上，而是和学生一起通过多样化的朗读文本来体会诗歌情感。他首先自己给学生有感情地示范了一遍课文，然后分男生组和女生组比赛，看哪组读的最有感情，还有绘画朗读、全班齐读等。我算了一下，光有感情地朗读这一环节就花去了上十分钟。对文本的充分朗读，使得学生不仅透彻地理解诗歌，更是在学习过程中就背会了该诗歌。而这，不就达成了我们的第二个学习目标吗？综观整个教学流程，教师没有丝毫多余的教学设计，充分做到了新课标的以本为本、抓住重点、删繁就简等要求。

第三、   超越文本，联系实际，培养学生正确的情感、态度、价值观

对文本挖掘的深度直接决定了超越文本的高度。不能从文本中跳脱出来，课的立意不够高远，说明“入”的还不够深透，“钻入”“跳出”的能力反映出语文教师的功力。这种功力非一朝一夕练就，必须依仗教师长期的积累和实践。当回答陶渊明为什么“归”时，一个学生说到了当时黑暗的社会背景。这时，王校长没有局限于知人论世地理解文本，而是联系当今社会现实，说：“不是说官场就不好，我们现在胡总书记、温总理为人民做多少好事啊！”最后围绕中心思想和写作手法作小创作，进一步深化对文章的理解和应用时，教师这样提示：“陶渊明是当了县令后不干了，他辞职是因为官场黑暗。我们现在不同了，像我是校长，我做一切就都是为学生的成长服务。那么假如你是什么什么‘长’，如班长、村长、市长、省长、、、、、、，你会有什么样的心情和行动？请通过情景交融的写作手法体现出来。”待学生构思片刻后，很快有个学生站起来展示：“假如我是一名村长，我将、、、、、、”我在当时听课时，我就有这样一个感受：王校长确实非同常人！一般老师教授这篇课文，都会大讲特讲东晋社会背景，批判当时黑暗社会导致了满腹才华的陶渊明空有济世救民之志而不得不辞官归隐。若单这样，就很容易误导学生所有的官场都一样，现代官场也不必涉足，这样在情感、态度、价值观上就不能给学生正确的引导。而王校长却时刻围绕三维目标，不仅教学生课本知识，更从价值观上正确引导学生，其“跳出”文本的能力令每个语文老师为之佩服不已！

第四、   注重规律的总结，教是为了不教

    在导入新课时，教师先让学生背诵初中所学的《桃花源记》的经典句子，然后背诵已学的《饮酒》，这不仅帮助学生复习积累了文学常识，还让学生初步掌握知人论世的诗歌鉴赏方法。具体分析文中诗句的“荫”、“罗”两个动词的作用时，他详细地讲解了分析词语作用的方法。他说一篇文章是由字、词、句组成的，字、词的作用是突出一句话的中心，一句话的作用是突出一段的中心，一段话的作用是突出一篇文章的中心。字词、句、篇、点通通都是围绕中心来写的。语文就是这个规律。只要我们掌握了这个规律，再遇到问一个词、一句话、一段话的作用的题目，我们就都不会为难了。同时，具体答题时一定要答清楚从什么角度突出了句子的中心。比如这里的“荫”、“罗”两个动词，它的作用是把没有生命的事物写活了，生动形象地描绘了榆柳成荫、桃李成行的美丽景色，突出了作者对大自然的喜爱之情，追求恬淡平静生活的心情。典型例子和明确规律的有机结合，使学生对这一知识点及答题思路了解地深刻而透彻，体现了教是为了不教的教育理念。

虽然这堂课是在学生没预习、没准备，教师没课件的情况下教授的，但获得了大家的一致好评。市教研室金主任这样评价王校长的这堂课：“第一、王校长的课很大气，能充分理解知识主题建构的要义，高屋建瓴。第二、这节课富有灵气，课堂环节灵活多变，知识量丰富，传授的信息量很大，让学生在愉悦的气氛中可积极获取，值得语文老师学习。第三、完全符合新课改的理念，虽然我们湖北的课改是滞后的，但华泰中学是领先的。第四、课堂上紧扣了文本，课文教学重点得到了落实。”确实，不仅王校长的课充分体现了其广博的知识体系和高超的驾驭课堂能力，而且他那种作为一校之长率先走上讲台实践和示范模式课的勇气和精神让每个教师叹服！拥有这样率先垂范的校长，处在如此浓厚的学术氛围里，我们教师又怎会不见贤思齐，努力学习，从各方面改进提升自己呢？华泰的课改已走在全省乃至全国前面，我相信华泰的明天会更成功，更美好！

                                                                                                                                    颜莉