教学教研管理条例
规范教学常规管理，研讨教学规律方法，
指导教师教学工作，提高课堂教学效益。
环节一：备
要求：严格遵循学校教研管理的指导思想和“三自”课堂模式的具体步骤及要求，针对已编写的《单元程序导学案》（以下简称《导学案》），进行教学设计。
步骤：
1.年级学科主任分配任务：
年级学科主任假期组织本组教师修订导学案，在开学前下发给师生。培训期间制定学期备课计划，每位教师承担一定的个性化备课任务。【主备】
2.个人初备：每一位教师在施教前一周必须备教材、备教参、备资料（备习题），熟悉导学案，备教法，备学法。
3.小组集智备课（教学设计）：在施教前一周，年级学科主任主持召开全组教师备课研讨会，先检查个人初备情况，承担教学设计任务的教师将自己的拿出来进行讨论、修改，形成定稿。在上课前2至3天前下发到教师手中。
教学设计（个性化备课）一般应该有以下内容：教学目标；课堂导入；学法指导；时间分配；环节过渡；问题预设；提示点拨；追问拓展；归纳小结；课件制作；板书设计；等等。
4.个人再备（个性化备课）：教师拿到集体拟定教学设计后，可以在施教前根据本班学情再次进行修改、完善，或者个性化的补充。
5.教后反思：施教结束后，教师针对导学案和教学设计进行反思，将问题和建议写在导学案和教学设计后面，上交年级学科主任。年级学科主任安排教师对已经使用的导学案和教学设计进行修订，整理，将电子文档上传教科处文件夹（教科处每周检查一次）。
环节二：教
教师要严格遵循“先学后交（教）当堂测评” 的教学模式，做到不学不交、无疑不教，学生自学能够解决的问题不教。交（教）要服从于学，而且服务于学。
“先学”的基本环节与要求：
第一步：揭示课堂学习目标，让学生从总体上知道本节课的学习任务与要求。
第二步：指导学生自学。让学生知道自学什么（内容），怎么自学（方法），用多长时间（时间），应达到什么要求，届时如何检测等（要求）。
第三步：学生自学，教师巡视。使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。教师通过巡视、观言察色、个别询问等，了解学生自学的情况，端正学生自学态度。
第四步：检查学生自学的效果。让中差生尤其是学困生回答问题或板演，最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
在“先学”时，教师要做到两个关注：关注有问题的学生，即对那些学习不认真、不自觉、不努力的学生要紧紧盯准，要想方设法使每一个学生都安心地、紧张地动脑学习，切实做到一个都不能少；关注学生的问题，对学生自学过程中出现的不懂的问题，包括个性的、共性的问题，这些问题是“后教”中要花大气力、大功夫解决的问题，切实做到一个都不放过。在“先学”阶段，教师要一门心事地巡视指导，使学生高度投入、紧张地自学。
“后教”要做到“三个明确”：
一是明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。
二是明确教的方式。突出“兵教兵”，通过交流讨论，让会的学生教不会的学生，学生讲对了，教师点头表示肯定，不必重复；讲得不完整的，达不到深度的，教师要补充；学生讲错了的，教师则要引导更正。
三是明确教的要求。老师不能就题讲题，只找出答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，必要时还提醒学生注意在运用过程中可能出现的问题，避免学生走弯路。
“先学后教（交）”看起来简单，真正操作起来并不那么容易，它需要教师的高度投入，潜心深入和灵活的教育机智，必须一切从教材实际出发，从学生实际出发，顺乎学情，顺乎自然，讲究实效，灵活运用。否则，“先学”会出现“放羊”，“后教”会成为“盲目”，达不到高效或有效教学的目标。
当堂测评——课堂作业考试化
把课堂作业当作“目标检测”，即通过课堂作业来检查学生对当堂所学内容的理解、掌握情况。其基本要求：
1、课堂测评时间不少于10分钟，题量适当，80%以上的学生能基本完成。
2、题目难度适中，既不拔高，又不过于简单，选题要有代表性、层次性、针对性，使学生举一反三，让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重点、难点。
3、训练形式象考试一样，实行闭卷，让学生完全独立地、认真地、快节奏地完成，学生不得翻阅参考范本，不得讨论、提问，更不得抄袭。
4、老师监考巡视，及时了解学生作业中出现的问题，对学困生可予以提醒、指导、纠正，同时注意纠正学生练习过程中的不良习惯。
5、导学案（课堂作业）当堂回收，不得拖延成课外作业 ，下课铃响一律交卷，未完成也得交卷（导学案回收后及时批改，迅速反馈给学生，让学生纠错，做课堂上没有做完的题目或提前预习新课）。
课堂作业考试化，即让学生在规定时间内，在考试的氛围中独立地、认真地、快节奏地完成一定量的作业，以达到真实检测教学目标的目的。课堂作业考试化绝不是一种时尚，真正实行之，完全有助于提高教育教学质量，有助于训练提高学生的综合素质。
环节三：改
教师批改作业要做到及时发现问题，及时解决问题，书面作业下课铃响由教师收齐后带回办公室，从字迹和内容两方面及时地全批全改，并认真记载，包括哪些是倾向性的问题、哪些是个别的问题等，为有针对性地评讲和辅导作好准备。当然，有些学科作业的批改，也可指导学生完成。
环节四：辅
（一）培优
在《单元补偿训练学案》中，设计选做题和思考题，供优生课内或课外选做，教师检查批改，并安排学时评讲。
（二）辅差
1、真诚关爱每一名学困生
学困生由于成绩差，在一般情况下很少得到教师的表扬、家长的肯定、同学的认可，在这种环境下，有的学困生因成绩差就觉得自己不是学习的料，有的学困生因成绩差就觉得自己在其他人面前抬不起头，有的学困生因成绩差就觉得自己什么都不如别人，心理压力较大，以致在学习行为上表现出自暴自弃、厌烦学习的心理状态。所以对学困生而言，最急需要补的并不是知识，而是关爱。补差的全部秘诀就是一个“爱”字。为师者要真诚地把每一个学困当作自己的孩子去对待，以一颗父母般的爱心去打动他们，并把这种爱心倾注于补差工作的全过程，让学生从心灵深处真正感受到你是在爱他，是在为他们的成长而操心（而不是为教师个人的绩效而操劳），你的补课行为才能为他所接受，补课才会有收效。否则，你的补课行为，只能是你补你的，他有他的想法。
2、摸清“病情”，对症“下药”
学困生成绩差的原因有很多，有的不想学——没有明确的学习目标，学习缺乏动力，对学习不感兴趣；有的不会学——学习方法不恰当，预习、听课、练习、复习等学习环节缺乏基本的学习方法；有的学不会——因基础差缺乏自信心、进取心，因贪玩上课注意力不集中，因学习习惯差导致学习效率低下；还有的因教师的教学方法和评价方式不当，以及家庭教育的失误，让学生对学习产生逆反心理导致学业成绩下滑，等等。对学困生补课，如同给营养不良者“进补”，一定要“先诊断、后治疗、再进补”，只有在彻底弄清学困原因的基础上，对症“下药”，才能产生效果。否则，教师的补课工作就不可避免地带有很大的盲目性，就会事倍功半。
3、课堂关注
课堂是教学的主阵地，补差也应立足于这个主阵地，因为学校留给学生的自由利用的时间毕竟太少了。课堂补差要抓紧抓实，具体做到：
①密切关注学困生的学习活动，对学困生在课堂出现偏离学习活动的行为，要及时提醒、纠正。
②细心关注学困生的学习问题，对学困生在课堂上提出的疑问，要及时进行指导、解决。
③分层提问。根据学困生的基础状况，让他们解答一些比较容易的问题，从中体现会准确回答问题后的成功感，增强对学习的信心和兴趣。
④分层作业。对学困生可只要求他们完成基础性的作业（必做题），有兴趣的可钻研选做题、思考题。（“周周清”试卷也要分层出卷，分A、B卷）
⑤师徒结对。排座位时，尽量将学困生与学优生搭配，开展“一帮一”互助学习活动。要求学优生时刻提醒、督促学困生抓好自身学习，对他们在学习上遇到的困难，要热情耐心地给予帮助。
4、课外辅导
对学困生除课堂予以关注外，课外还要进行适度地辅导。对学困生进行课外辅导，要注意与学生交流沟通、达成共识，要避免学困生被动参加补习，避免学习强度超过学生的承受能力。补课与辅导练习不在多，而在于准，要抓住学困生的问题要害进行指导，还要注意在学困生的学习习惯、学习方法、学习兴趣等方面下功夫。相关要求：
①辅导科目：以数学、英语、物理、化学为主，一般情况下每天一科，班主任协调安排。
②辅导时间：综合教育节目前30分钟（八年级可用预习补救课辅导）。
③辅导对象：重点放在总成绩排名后10名的学生，每次每科辅导不超过5人（带双班的可同天进行）。
④辅导内容：新学知识存在的问题和与之相关联的旧基础知识。
⑤辅导形式：个性化基础训练与问题讲解（以导学案上的题目为主）。
⑥辅导地点：教师办公室或教室
5、开设学困生学科兴趣辅导班
以年级组为单位开设学困生学科兴趣辅导班，让学困生有时间接受专门的学习补偿训练。相关要求：
①辅导班的组建：七、八年级每个年级组办一个学困生学科辅导班，班主任由年级组长兼任，辅导教师由年级组学科教师轮流兼任。
②辅导科目：七、八年级以英语、数学为主。
③辅导对象：班级总分排名后10名内的学生，以学生个人申请为主。
④辅导时间：每周六兴趣活动时间（七年级周六上午3、4节，八年级周一上午3、4节）。
⑤辅导形式与内容：根据平时作业和“周周清”发现的问题，由年级学科组编写《补偿训练学案》，采取练习与讲解结合的方式，帮助学生巩固基础、解决问题。
6、评价鼓励
对于学困生的学习而言，帮助他们重拾学习的信心，扬起自信风帆是提高他们学习成绩的关键，而恰当的鼓励性评价是最好的催化剂。相关要求：
①课堂评价。课堂上要尽可能给学困生表现的机会，成功的机会，并对他们给予恰当的评价鼓励。
②作业评价。对学困生的作业完成质量好的，也要给予恰当的评价鼓励。
③周激励会评价。各学科教师要充分利用周激励会，对学生一周的学习活动进行总结评价，要注意把学困生的优秀表现和进步介绍给全班同学，同时提出下一步的努力目标，对学困生进行激励引导，促进学困生不断进步提高。
④给家长报喜。对学困生在上课听讲、发言、作业完成情况等方面一些好的行为表现，适时给家长打个电话或发个短信，这有利于增加家长对孩子的信心，增强学生的信心和自尊心，同时拉近师生距离，使师生关系越来越融洽，有利于教师对学困生教育教学工作的开展。
⑤评选进步之星和黄金搭档。班级每周要评选进步之星和黄金搭档，并在班级橱窗公榜表扬。
环节五：考
为充分发挥考试的检测和导向功能，学校将认真落实教考合一，即教什么，考什么。要求各年级、各学科要坚持以学生的发展为本，依纲据本，加强学习资源的整合，同年级学科教师要认真实行集智备课，精心编写导学案，采用同学案教学，执行同进度，做到教什么，考什么（学校组织的考试不许用现成的商品性试卷，要自拟试卷，紧扣课标和导学案，要求75%以上题目来源于导学案，其中25%左右的原题、25%左右的同类型题、25%左右的变式题；另外25%来源于年级学科组统一确定的补充训练材料上的原题、同类型题、变式题），真正做到“以教定考，以考促教，教与考有机结合，和谐统一”。
实行教什么，考什么，教师教得踏实认真，学生学得投入扎实。学生的基础的打牢了，就会增加学习的信心和兴趣，就会形成一定的能力，教师在单元复习和总复习中，再适度加深拓宽训练内容，学生的能力就会再次得到提升，这样最大限度地调动了学生学习的积极性，有效地保证了教学的效率，同时减轻了学生的学习负担。
环节六：研
（一）常规工作
周一上午二三节 学科主任会 外来参观观摩课
周一下午二三节 语文验评课
周一下午第四节 年级学科组会议
周二下午二三节 数学验评课
周三下午二三节 英语验评课
周四下午二三节 理综验评课
周五下午一二节 文综验评课
学校学科主任每周不定时听推门课，每月将本学科教师的课都要听到，听课后及时上课教师交流，每周将听课情况整理后与教师交流。听课安排如下
语文 陶又德 田宁波 每周各6节
数学 杨新祥 每周6节
英语 胡军民 刘力成 每周各6节
理综 吴抱玉 每周6节
文综 江山红 每周5节
（二）本学期工作重点
加大课堂教学研究的力度，围绕五个方面开展工作。
一份规范的导学案，一份标准的教学设计（个性化备课）案例（含课件），一节验评课，一节课堂实录与点评，一篇小课题研究论文
环节七：评(管)
对教师的评价从教学成绩、文明管理、课堂教学三个方面进行，本学期课堂教学所占分值将由以前的10分提高到40分。课堂教学从五个方面对教师进行考核，评价标准如下：
课堂教学“五个一”评价标准及评优分计算办法
|
项目
|
评价内容
|
分值
|
评分等级
|
评优分计算办法
（以学科为单位，按积分排名）
|
|||||||
|
第1个1/4区间
|
第2个1/4区间
|
第3个1/4区间
|
第4个1/4区间
|
||||||||
|
导
学
案
|
1
|
学习目标明确,切合教学内容
|
20
|
20
|
18.5
|
17
|
15.5
|
5
|
4.8
|
4.6
|
4.4
|
|
2
|
问题要有探究性
|
30
|
30
|
28.5
|
27
|
25.5
|
|||||
|
3
|
整体要体现导学性
|
30
|
30
|
28.5
|
27
|
25.5
|
|||||
|
4
|
符合学生认知规律
|
20
|
20
|
18.5
|
27
|
25.5
|
|||||
|
教学设计（个性化备课）
|
1
|
导入衔接过渡自然
|
10
|
10
|
9
|
8
|
7
|
5
|
4.8
|
4.6
|
4.4
|
|
2
|
时间分配合理
|
20
|
20
|
18.5
|
17
|
15.5
|
|||||
|
3
|
预设、追问、小结设置合理
|
20
|
20
|
18.5
|
17
|
15.5
|
|||||
|
4
|
检测手段针对性强
|
20
|
20
|
18.5
|
17
|
15.5
|
|||||
|
5
|
板书设计突出重点，一目了然
|
10
|
10
|
9
|
8
|
7
|
|||||
|
6
|
课件制作具有实效性、美观，便于操作
|
20
|
20
|
18.5
|
17
|
15.5
|
|||||
|
课堂教学
|
1
|
课堂结构(体现课型基本结构，学习目标明确、教学思路清晰)
|
20
|
20
|
18.5
|
17
|
15.5
|
20
|
19.5
|
18.4
|
17.6
|
|
2
|
模式特点（教学方法的选择符合学生的认知规律，能充分体现“先学后交、当堂测评”的教学思想）
|
20
|
20
|
18.5
|
17
|
15.5
|
|||||
|
3
|
教师主导(教师对课堂学习活动的组织、引导,对课堂的驾驭,对知识的归纳整合等)
|
30
|
30
|
28.5
|
27
|
25.5
|
|||||
|
4
|
学生主体（学生学习的热情、参与度、知识落实等）
|
30
|
30
|
28.5
|
27
|
25.5
|
|||||
|
课堂实录及点评
|
1
|
课堂实录要忠实于课堂
|
20
|
20
|
18.5
|
17
|
15.5
|
5
|
4.8
|
4.6
|
4.4
|
|
2
|
格式规范
|
20
|
20
|
18.5
|
17
|
15.5
|
|||||
|
3
|
点评既有亮点推介,又有问题剖析，能对课堂教学起到指导作用
|
30
|
30
|
28.5
|
27
|
25.5
|
|||||
|
4
|
点评既要有环节、局部的评注，又要有总体评价
|
30
|
30
|
28.5
|
27
|
25.5
|
|||||
|
小课题研究
|
1
|
选题小，切合实际
|
30
|
30
|
28.5
|
27
|
25.5
|
5
|
4.8
|
4.6
|
4.4
|
|
2
|
见解独到，操作性强
|
40
|
40
|
38.5
|
37
|
35.5
|
|||||
|
3
|
对教师课堂教学有指导性、实效性
|
30
|
30
|
38.5
|
27
|
25.5
|
|||||
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