华泰中学“三自”（自学交流、自展提升、自评巩固）教学模式，也可表述为“成功教育+先学后交·课堂检测”。 “交”的涵义是：交流，指师生交流，生生交流，或教师教授，或学生展示。既可以是先学后交，以学定交；也可以是先教后交，以交导学。为了使课堂模式最大限度地发挥作用，现将备教改辅的各个环节做一个明确的规定，使之格式化、程序化。

要求：

总体做到“五化”：三年（初中学段或高中学段）计划一体化、知识系统网络化、三维目标明确化、教学设计单元化、导学案编写课时化。

每个教学内容都要求每位教师做到“五备”，“五备”就是：一备教材、教参、资料；二初备导学案；三备主备教师导学案；四备个性化导学案；五备教后反思。

年级学科组长在开学初梳理教材内容，制定好本年级的教学计划和备课计划，确定好主备教师、协备教师人选。

每位教师在施教前两周必须备教材、教参、资料，熟悉教学内容，把握重难点和施教的形式。按要求个人初备导学案。导学案要求见附录。

主备教师执笔完成导学案、制作课件。协备教师协助主备教师完成打印、下发工作。

课件是导学案的一部分，是对导学案的补充和完善。使直观的课件最大限度地为教学服务。

在施教前一周，年级学科组长主持召开全组教师研讨会，对主备教师的导学案进行讨论，要求教师各抒己见，充分发挥集体智慧，形成导学案定稿，真正体现导学案、课件最优化。

上课前教师根据本班的学情、个人风格，对导学案、课件进行适当调整，为上课的成功做进一步的完善。

教师上课结束后，针对本节课的得失进行反思，反思从以下方面进行：

在华泰中学的教学模式中，学生是学习的主体，教师的“教”是服务于学生的“学”的。教师在教学中要做一个组织者、指导者，不能包办代替学生，抢占学生的自主权。

教师要遵循“先学后交”、“以学定交，循循善诱”的原则，做到不学不交、无疑不交。学生能解决的问题，教师绝不越组代庖；学生难于解决的问题，教师要善于设置过渡性问题，铺设台阶，让学生自主解决。学生不能解决的问题，教师要善于提出有价值的追问，将学习活动适当的拓展延伸。检测前，教师对所学知识要进行归纳总结，与前后知识勾连，让学生形成知识的网络。

教师在课堂上的作用是纠偏、点拨、整合、优化、总结。

新授课

1、学生初读课文，了解本课所学知识点。

2、下发学案，学生对照学案在课本上圈点勾画。

3、老师引导学生，或分组展示或抢答。

4、课堂检测。

1、确定复习内容，指导复习方法，全班自由复习一遍。

2、分组分任务，再次准备。

3、将准备内容以习题形式板书在各组的黑板上。

4、全班再次对照黑板复习。

5、抽查学生对照黑板准确说答案（需要写的就写出来）。

6、出题人进行评判，强调重点、易错点。

7、再次巩固、消化。

批改作业要做到及时发现问题，及时解决问题，“课堂检测”作业从字迹和内容两方面及时地全批全改，并认真记载，记载既可以用专门本子，也可以直接在导学案上。包括哪些是倾向性的问题、哪些是个别的问题等，为有针对性地评讲和辅导做好准备。

政史地的学习态度是关键，学生在短时间内取得成效的可能性极大。我们培优辅差的主阵地在课堂，辅导学生重在培养学生的学习兴趣，与学生建立感情。课堂上老师的一个眼神一句话对学生自关重要。让学生喜欢、欣赏、崇拜，亲其师，信其道。另外学优生和待优生完成学习任务时的要求应有所区别，基础知识要求人人掌握，在掌握的内容多少和掌握的程度上，应有所区分。让每个学生都有所收获。