华泰中学“三自”（自学交流、自展提升、自评巩固）教学模式，也可表述为“成功教育+先学后交·课堂检测”。 “交”的涵义是：交流，指师生交流，生生交流，或教师教授，或学生展示。既可以是先学后交，以学定教；也可以是先教后学，以交导学。为了使课堂模式最大限度地发挥作用，现将备教改辅的各个环节做一个明确的规定，使之格式化、程序化。

要求：

总体做到“五化”：三年（初中学段或高中学段）计划一体化、知识系统网络化、三维目标明确化、教学设计单元化、导学案编写课时化。

每个教学内容都要求每位教师做到“五备”，“五备”就是：一备教材、教参、资料；二初备导学案；三备主备教师导学案；四备个性化导学案；五备教后反思。

年级学科组长在开学初梳理教材内容，按知识点划分好本年级的课时计划，做到知识单元化，导学案课时化。确定好主备教师。

每位教师在施教前两周必须备教材、教参、资料，熟悉教学内容，把握重难点和施教的形式。

主备教师执笔完成导学案，制作课件。

课件是导学案的一部分，是对导学案的补充和完善。直观的课件最大限度地为教学服务。不是每个导学案都要用课件,需要形象的直观的展示，能帮助学生对知识进行理解，要用课件。

在施教前一周，年级学科组长主持召开全组教师研讨会，对主备教师的导学案进行讨论，要求教师各抒己见，充分发挥集体智慧，形成导学案定稿，真正体现导学案、课件最优化。

导学案编写基本要求：①项目设置：自学目标——重难点————基础知识——典型题型——巩固训练——自学检测；②自学目标采用“记住”、“回答”、“会求”、等具体要求；③基础知识切合教材内在逻辑顺序，突出基本概念、定理公式、要有学法指导，记忆方法；④典型题型体现情景新、知识点明确、符合本地中考或高考考纲要求，要有规律性知识方法的小结；⑤巩固训练完成教材后习题或补充习题。⑥自学检测，精选的习题要有针对性，典型性，层次性，可分为“基础篇”、“拓展篇”、，题量适当；⑦每一个学习环节必须明确完成的时间。

上课前教师根据本班的学情、个人风格，对导学案、课件进行适当调整，为上课的成功做进一步的完善。

教师上课结束后，针对本节课的得失进行反思，反思从以下方面进行：

在华泰中学的教学模式中，学生是学习的主体，教师的“教”是服务于学生的“学”的。教师在教学中要做一个组织者、指导者，不能包办代替学生，抢占学生的自主权。

教师要遵循“先学后交”、“以学定教，循循善诱”的原则，做到不学不教、无疑不教。学生能解决的问题，教师绝不越组代庖；学生难于解决的问题，教师要善于设置过渡性问题，铺设台阶，让学生自主解决。学生不能解决的问题，教师要善于提出有价值的追问，将学习活动适当的拓展延伸。检测前，教师对所学知识要进行归纳总结，与前后知识勾连，让学生形成知识的网络。

教师在课堂上的作用是纠偏、点拨、整合、优化、总结。

新授课的课堂功能：培养学生自主学习的能力，学生主动获取新知识。

一般采用以下程序施教：①指导学生阅读课本、教辅资料、独立完成导学案基础知识；②小组内交流基础知识自学过程中的疑难问题，并在全班提出本小组的疑问，以征求其他小组或老师的指导；③教师根据学生自学情况，梳、型题型练习；⑤小组内交流讨论，明确需要展示的问题；⑥自学展示，学生点评订正，教师适时追问、纠偏、点拨、整合、优化、总结。；⑦学生独立完成自学检测。

    复习课的课堂功能：巩固已学知识，注重前后联系，构建知识网络，形成

知识的系统性。

      一般采用以下程序施教：①回顾已学知识；②师生构建知识网络（或知识树）；③典型例题，独立思考，小组交流④展示提升教师适时追问、纠偏、点拨、整合、优化、总结。⑤学生独立完成自学检测。

     评讲课的课堂功能：查漏补缺，分析错误原因，纠正错误，补偿没掌握好的知识，提高解题能力。

    一般采用以下程序施教：①自己纠错，自己能够纠正的错误就坚决让学生自己完成②小组纠错，讨论交流纠错③展示讲解，普遍性的问题重点分析讲解，归纳方法，总结规律④学生独立完成自学检测。

批改作业要做到及时发现问题，及时解决问题，“课堂检测”作业从字迹和内容两方面及时地全批全改，并认真记载，记载既可以用专门本子，也可以直接在导学案上。包括哪些是倾向性的问题、哪些是个别的问题等，为有针对性地评讲和辅导做好准备。一般每周有三次作业批改，一次周周清，每个单元有单元测试。

学优生和待优生完成学习任务时的要求应有所区别，基础知识要求人人掌握；拓展题在完成质量和数量上，应有所区分；能力题只要求学优生完成。

辅导学生重在培养学生的学习兴趣，与学生建立感情，让学生喜欢、欣赏、崇拜老师，亲其师，信其道。培养学生科学的学习方法、良好的学习习惯。