“三自”课堂教学模式
“三自”课堂教学模式构建的基本策略
模式构建的基本理念
“自学、自展、自评”课堂教学模式简称“三自”课堂教学模式，它充分体现了新课程的基本理念：要求在课堂教学过程中，教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰者”和知识的灌输者；课堂教学的过程要以学生为中心，学生是信息搜集和加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师的“教”要服务于学生的“学”；知识不是由教师灌输的，而是由学生在一定情境下通过自主、协作、交流人、讨论、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。
课堂教学的基本目标
建立民主平等的新文化，将课堂学习生活化、活动化，让学生更加主动地参与课堂学习活动，让学生在生活中、在交际中、在互动中、在共享中学会习，培养学生合作学习的思想和方法，培养提高学生发现问题、分析解决问题的思维力，以及主动探究、积极交流、仔细归纳的新知建构能力（生成力），还有善于展示学习成果的表现能力（表达力）。
实施教学的基本策略
课堂以学生的“学”为中心，以《单元程序导学案》为载体，为学生提供学习资源和学习路线图，并提供必要的学法指导与帮助，让学生明确什么、怎么学、学到什么标准；让学生亲身经历自主学习的过程、经历知识的形成过程、经历规律和方法的提炼过程，获得亲身参与科学探究的体验，培养学生自主探究科学知识的能力；减少课堂教学的盲目性、随意性，提高课堂教学的针对性、实效性，最大化地提高课堂教学的效益。
课堂模式的基本结构
三大教学模块：自学 自展 自评
六环节思维程序：目标认定、自主学习→信息交流、加工整理→任务分配、合作探究→展示拔高、点评补充→穿插巩固、归纳小结→当堂测评、检查验收。
基本课型：一般地说，完成一个知识内容的学习过程都要经过“三步六环节”。也就是说，一堂完整课型的基本流程通常包括“三步六环节”，但有时根据新课知识容量和文本的特点，也可以设计成自学交流课（侧重于自学交流、合作探究）、自展提升课（侧重于展示拔高、归纳总结）、自评巩固课（侧重于训练巩固、检查验收）三种基本课型。
《单元程序导学案》及编写要求
《单元程序导学案》是学生的学习资源和学习路线图，直接影响学生的学习活动和学习效果。所谓“单元”是指一个相对完整的知识内容，根据知识容量和文本特点可大可小；“程序”是指完成一个“单元”必要的学习程序（三步六环节）；“导”就是要突出对学生的指导、引导；“学”是指引学生学习目标达成的“垫子”、“梯子”和“桥梁”，是为学生的学习服务的；“案”就是教师从学生的学习角度思考和设计的符合学生学情和认知规律的学习方案。
《单元程序导学案》具有：
科学性：自学内容问题化，问题设计具有一定的思维含量，内容与新知识较好的对应，突出重点、难点、考点，而不是学习材料或问题的堆积与罗列；问题层次化，有基础题、能力题、拓展题，难度与学情相匹配、题量与时间相匹配，80%以上的学生能当堂完成学习目标。
创新性：具有导学功能，为学生自主学习提供了丰富的学习资源和明确的学习路线图。
实用性：是学生学习的自学本、笔记本、作业本、培优本，四本合一，便于学生自学、做笔记、作业训练、拓展提升，有利于学生对知识进行整理和复习备考。
《单元程序导学案》备课流程
1、教学计划：年级学科组长提前制订教学计划，并上报学科主任；
2、导学案初备：根据教学计划安排，各备课组主备教师按要求提前完成导学案初稿（含教案）；
3、导学案定稿：以备课组为单位，集体讨论定稿，年级学科组长审核签字后，交文印室印制。
4、个性化备课：上课教师根据本班学情对教案进行修改、补充完善；
5、教后反思：上课后，教师将教学反思写在教案后面，交年级学科组长，学科组长整理后上交学科主任。
《单元程序导学案》编写要求
1、导学目标要紧扣课标，要求明确，层次分明，让学生学有目标，练有方向。
2、自主学习内容要紧扣课标，抓住教材要点，将自学内容问题化、层次化（问题设计要有一定的思维含量，尽可能避免直接在文本上找到现成的答案），由浅入深，让学生易于自主学习。
3、自学题目选题要立足课本，瞄准重难点，有针对性、代表性，要在知识的重点、学生的疑点和不同知识的衔接点上设制题目，易于学生自学拓展，归纳总结规律性的知识和方法。要注意控制题量和难度（80%以上学生能当堂完成掌握）。
4、达标测评要精挑细选，要有全面性（内容与新知识较好的对应，突出重点、难点、考点）、差异性（有基础题、能力题、扩展题，难度与学情相匹配），80%以上学生能当堂完成（题量与训练时间相匹配），要注意把握尺度和方向。
《单元程序导学案》教案设计要求
1、备时间分配，即完成导学案中每一程序环节所需的时间，使课堂精细化。
2、备课型结构、环节措施。即课堂的活动结构、活动程序以及每一程序环节准备采用的具体方式和步骤程序，提高课堂效率。
3、备预见性问题，把学生在学习过程中可能出现的问题要充分预设，指导学生做到胸有成竹。
4、备教师的追问，在学生展示交流（问题解析）活动中，对学想不到、想不深、想不透的或解析不完整的问题，教师适时提出有价值的追问，把学生的学习活动引向深入，做到有的放矢。
5、备知识储备，备解决重难点问题的突破口，引导学生探究、总结规律性的知识和方法。
6、备课堂落实知识的测评方式。
教后反思主要内容
1、《单元程序导学案》的设计是否科学合理，是否符合学生的认知规律？《单元程序导学案》的教案设计是否体现以学生为主体？是否充分调动了学生学习的积极性？如果不合理应作怎样的调整？
2、课堂目标是否完成？若没完成，准备采用怎样的补救措施？
3、本节课中还有哪些不足的地方？应怎样改进？
4、本节课中最成功的地方是什么？
教学指南
●在推行“三自”模式课堂教学的起步阶段，教师应该重点抓好哪些方面的教学工作。
首先，教师个人要熟悉本学科“三自”模式课的活动结构、活动程序以及每一程序环节的基本操作要点；认真按要求精心编写《单元程序导学案》及教案，严格按“三自”模式课的要求上好课。
第二，班主任和学科教师要给学生解读“三自”模式课的活动结构、活动程序、以及每一程序环节中要掌握的学习基本技能与要求，做好学科组长和学生的培训工作，让学生熟悉在各型课上每个学习环节中应怎样活动，怎样学习（如怎么预习、怎样做预习笔记，小组怎样组织交流讨论，小组怎样分配展示任务，展示前做好哪些准备工作，展示重点讲哪些内容、怎么讲；听课的同学怎样站位、怎么聚焦、怎样倾听、质疑，从哪些方面点评问题，从哪些方面拓展或联想问题等），以及还要遵守哪些课堂学习规则等，在起步阶段，按“低起点、小容量、慢节奏”的方式对学生的课堂学习活动进行规范强化训练（一节课的内容可用两节、甚至三节课的时间来完成），让学生学会上“三自”模式课，为以后的课堂顺利提升、巩固、拔高打下坚实的基础。
第三，注重提高学生参与学习活动质量的训练。重点对学习态度、学习基本技能与要求，学习行为习惯等方面的训练。如学生展示交流要做到：①讲题的同学要侧着身子、昂首挺胸、不遮挡板面，大方的面向全体同学，眼睛要注视同学，面带笑容；②拿着教鞭指着题目讲解分析，声音要洪亮、说普通话，并能较好地控制语速，在关键处放慢语速，甚至停顿，让听课的同学能听得清楚明白；③行动迅速，不要留有时间空档，一人发言完毕，其他人立即跟上，可点评、纠错、质疑、联想、感悟、拓展、找规律等；④学生在倾听、质疑、点评的同学要注意哪些细节问题等，发现不合格的情况要当场返工纠正。
第四，注意营造民主、平等、宽松、愉快的学习氛围，尽最大可能让每一名学生都能积极参与到课堂学习活动中来（特别是后1/3的同学），简单一点的问题可让待优生讲解，具有挑战性的问题可让学优生展示，让每一名学生有均等的机会参与展示活动，并能取得成功。即便说错了也要对他们敢于参与展示活动的行为给予鼓励，树立“参与无错”的思想，让学生在课堂学习活动中增强自信、增加兴趣，具有安全感、成功感、幸福感。
第五，注意做好课堂学习活动评价。评价是加油站，恰当的鼓励性评价能有效促进学生的学习积极性。在开始阶段可以从展示（参与的人次）、点评补充、质疑纠错、课堂纪律对学生的学习活动进行评价，评选专项明星和优秀学习小组；在学生做的差不多了，再提高评价要求和标准，可从参与度（参与面与人次）、成果性（展示的深度、拓展延伸的价值性、点评的价值性）、互动性（参与其它组的纠错、点评、分析、归纳的人次）、课堂测评（抽测同编号同学）等方面对学生的学习活动进行评价，评选优秀学习小组和优秀学生，颁发优秀学习小组流动红旗（或站牌），发放获奖纪念品，或组织卓越小组夏令营活动等，对学生进行激励，让学生以饱满的热情参与课堂学习活动。
在学生熟悉适应“三自”模式课后，教师要针对学情，逐步提高教学起点，增大知识容量，加快课堂学习节奏，熟练灵活运用“三自”模式课的学习形式来落实知识，培养能力，最大化地提高课堂教学效益。
●怎样上好自学交流课。
一般地说，自学交流课分为以下三大环节：
1、目标认定、自主学习（时间不少于25分钟）。
①目标认定。学生整体感知教材内容，师生共同确定学习目标。
②自学指导。教师指导学生自学，明确学习目标完成的时间、方法及要求。学生自学的基本步骤和方法：
第一步，认真通读教材，边读边思考，找出知识点（基本概念、原理、公式、规律性知识和方法等）和疑难点，并在书上做好标记或批注；
第二步，重温相关知识，利用工具书、参考书扫除学习障碍；
第三步，独立做老师布置的自主学习训练题（《单元程序导学案》），检查自己阅读教材时的理解程度；
第四步，结合做练习情况，带着问题再读一遍教材，对重难点问题进行重点阅读，以期对知识有较深的理解，对自学取得的成果（规律性知识和方法、易错点、易忽略点、易混淆知识点、一题多解等）和不懂的问题做好笔记。
③自主学习。学生独立自主学习，能完成学习目标60%左右的内容（基础好的同学能完成80%左右的内容，基础稍差的学生能独立完成50%左右的内容）；并在《单元程序导学案》上用双色笔做好规律性知识和方法、关键点、易错点，一题多解等自学笔记。教师在这一环节中的作用是巡回指导、点拔，而不是讲解（个别问题在学生个人和小组范围内点拔解决，共性疑难问题可在班级范围集中点拔解决），帮助学生渡过自学难关。
2、信息交流，加工整理（时间约5—10分钟）。
①信息交流。在学生自学充分、基本完成自学目标后，由学科组长组织小组成员交流讨论（自学不充分不交流），交流各自在自学中的收获（发现的知识规律、解题的思路、关键点、易错点、一题多解等）与存在的问题；同时开展“一帮一”活动，学优生帮助指导等待优生解决一般性问题（在课堂活动中大力开展“一帮一，一对优”的学习活动，积极鼓励学优生帮助学习有困难的学生，让学优生带待优生、促待优生、帮待优生，让待优生时时感觉到自己不是孤立的、多余的，消除待优生对学习的畏惧情绪，以积极的心态、饱满的热情投入到学习中，实现自主而快乐的学习。同时，学优生因帮待优生解决问题，提高了自己对知识的理解和巩固，能力得到了锻炼，是一个双赢的学习活动）。
教师在这一环节中巡回参与小组的交流讨论，对小组存在的问题进行点拨指导。
②加工整理。学生对交流获得的信息在文本和学案中进行加工整理，用双色笔做好笔记；教师在巡回参与小组讨论的过程中，注意收集各学习小组在自学交流中没有解决的疑难问题（疑难问题反馈形式，可以是教师在巡回参与小组讨论活动中记载自学交流问题反馈表中，也可以让学生以纸条形式反馈给教师，教师再进行统计分析），为合作探究分配任务做好准备。
3、任务分配，合作探究（约10分左右）。
教师将必展题（用于总结规律，拓展延伸的典型题目）和学生在自学交流中没有解决的题目（学生已经掌握的题目不展示）合理分配到各小组（问题交错分配、重难点题目可安排两个组，甚至三个组探究，哪个组先解决，哪个组就获得展示的优先权），学习小组组内分工合作，对问题进行探究，教师巡回参与各小组探究活动，对完成任务有困难的小组做好点拨指导工作，帮助指导小组顺利完成探究任务，为自展提升课展示小组学习成果做好准备。
●怎样提高自展提升课的质量
自展提升课为学生展示、思辨、联想、拓展提供了时空，是学生自主、合作、探究学习成果的展现和提升，其核心是通过展示、质疑、纠错、点评、拓展等学习形式将学习过程变成师生、生生心灵的对话，思维的碰撞，将课堂变成“知识的超市、生命的狂欢”，让学生在自展提升课中激情表达、感悟生成、体验成功、享受快乐和幸福，实现高效学习。上好自展提升课要注意做到以下几点：
1.展前准备：
①确定好展示内容。在自学交流课中，学生已经学会的题目不展示。展示的题目为必展题（一题多解的、能与日常生活联系的、能培养学生创新能力的题目、用于总结规律、拓展延伸的题目）和自学交流中出错率高的，遇到困难比较大的，部分学生还没有学会的题目。
②搞好交流讨论（交流不充分不展示）。在自学交流课，教师将需要展示的内容（必展题和共性问题）已经分配到各学习小组，学习小组对问题进行合作探究，如果问题没有解决，在自展提升课中可安排时间继续探究；如果学生在自学交流课中或课间已经解决，展示前还要安排时间让学生交流展示的内容，教师到各组巡回参与交流，对完成任务有困难的小组进行指导与点拨，为小组完成展示任务做好充分准备；同时，并观看各组自编自选的拓展题目或问题是否有价值，没有价值或难度过大的拓展题不展示（教师要注意把握拓展的方向和尺度）。
③做好展示分工安排。展示前小组分工做好板面设计，展示的题目、解题思路、关键点、易错点、规律和方法可设计成填空形式规范的写在板面上，关键内容用彩色粉笔醒目标示。展示任务分配要注意分工的合理性（适合个人展示，小组成员参与展示机会尽量均等，不要为展示而展示，不要为单纯追求展示人次而将展示内容生硬的割裂开来），让学生个体展示尽量保持知识内容的相对完整性、思维的连贯性。
2.展中要点：
①展示基本要求：a.讲题的同学要侧着身子、昂首挺胸、不遮挡板面，大方的面向全体同学，眼睛要注视同学，面带笑容；b.拿着教鞭指着题目讲解分析，声音要洪亮、说普通话； c.行动迅速，不要留有时间空档，一人发言完毕，其他人立即跟上，可点评、纠错、质疑、联想、感悟、拓展、找规律等。
②解析是重点，学生的展示活动一方面是展现小组或个人的学习成果；另一方面，展示的同学要扮演好教师角色，引导学生分析思考、解决问题。展示主要是对题目的解题思路、关键点、易错点、规律和方法、一题多解进行解析，展示要充分，而不要搞成简单的背或念答案，展示的同学要善于和听课的同学进行眼神的交流，思维的互动，突出思考方法和基本过程；当展示的学生解析不到位，教师要善于提出有价值的追问，对文本进行挖掘，将学习活动进行适当的拓展延伸。
③倾听是关键，倾听是学生获取知识的一条重要途径，倾听要做到聚精会神、积极思考，随时准备质疑、纠错、点评补充；教师和展示的同学都要注意提醒听课的同学要注意认真倾听，展示的同学要注意控制好语速，在关键处要放慢语速，甚至停顿，要让听课的同学听的清楚明白，有分析思考的时间。展示的同学还可适时向听课的同学提问，提问同学要注意，先提出问题，至少等待5秒钟，再点同学回答（注意问题的难易程度与被提问学生的基础能较好的对应），使其他同学对所提问题都进行思考，同学思考回答后，展示的同学要进行点评或点其他同学对被提问同学的答案做出评价。
④点评补充是检验，能不能对同学的展示进行点评补充可检验出学生在自学交流、倾听过程中的学习效果。点评补充主要是对同学展示的知识内容进行点评，对规律和方法进行总结，对问题进行联想或拓展，当学生点评不到位的时候（想不到、想不深、想不透的问题），教师要引导、点拨，必要时进行讲解，甚至要讲深讲透，要确保最后知识结论正确性、完整性和深刻性，让学生真正理解掌握。
⑤反思消化是保障，对重难点问题、出错率高的题目、规律性知识和方法、一题多解等，学生展示完后，一定要给听课的同学留一点交流反思、当场消化巩固的时间（教师要注意控制好上课节奏）。
3.展后巩固：
①穿插巩固，各小组展示完后，教师可安排5分钟左右的时间让学生对本节课中展示题目的有关规律性知识和方法、关键点、易错点等问题进行思考整理，对还没有掌握的问题或题目可跨组找同学帮助解决（也可在本组找同学帮助解决）。
②归纳小结，，让学生对本节课所学内容进行回顾，归纳小结本节课的学习成果，教师作适当强调补充。
③当堂测评，每堂自展提升课一定要有当堂达标测评环节。测评形式可多种多样，作业可以是口答、板演或书面作业，评价可以是自悟（学生对做错了的题目先反思，再对照答案用红笔订正，而不简单的对答案）、互评（学生交换批改，一对一的进行检查验收）、组评（学科组长检查批阅）、师评（教师对学生的当堂作业进行抽查），发现问题及时反馈矫正，个别问题通过师徒结对解决，共性问题可集中解决。
●怎样利用自评巩固课来落实知识与技能
自学交流课和自展提升课的最大优点是能充分调动学生学习的积极性，培养学生合作学习的思想和方法，提高学生发现问题、分析解决问题的思维力，以及主动探究、积极交流、仔细归纳的新知建构能力（生成力），还有善于展示学习成果的表现能力（表达力），对学生的综合素质发展起到了积极的促进作用。如果组织不到位，会造成学生学习浮浅，表面的热闹掩盖了知识的落实，会导致课堂教学达不到预想的效果，而“自评巩固课”则是加强对这一问题的修补和完善，确保全面落实知识与技能。自评巩固课的目标指向非常明确：就是帮助学生进一步理解知识、纠错补弱、总结经验，让学生在自己的失误中汲取教训，得到学习补偿；引导学生剖析错因、揭示规律、拓宽思路、提升分析问题和解决问题的能力；帮助教师发现教学的盲点和误区，以便教师适时调整教学策略。
上好自评巩固课要做好以下几点：
1、依据学情课标，确定自评目标。每个单元的学习活动（或每个星期）结束后，教师要与学生一道依据课标要求对本单元所学知识进行归纳梳理，进行学情评析，让学生明确自己在这一单元学到了什么，哪些内容已经掌握，哪些内容还感到困惑等；教师要根据学生出错问题和课标对教材的要求确定学习补偿目标，主要包括认知方面的补弱纠错目标，应用方面的思路方法目标，题型方面的能力拓展目标。
2、学习补偿训练，自主纠错评析。针对性的作业测评训练是落实知识与技能最有效的方法，教师要针对学生学习中存在的薄弱环节和出错比较集中的问题，编写自评巩固课使用的《单元学习补偿学案》，让学生进行学习补偿。
《单元学习补偿学案》应具有：
①针对性：针对薄弱环节和主要问题设置题目；
②全面性：结合对课标和考点的要求设置题目；
③差异性：针对不同层次的学生设计必做题和选做题，落实培优辅差；
④量力性：题目难度要适当，原则上不超过相应错题的难度，避免已有问题没解决又带了新的问题，挫伤学生学习的信心；
⑤真实性：像考试一样完成学习补偿训练；
⑥独立性：给学生的做题时间要充分，不要搞成了例题讲解；
⑦及时性：补偿题的落实要及时，要当堂完成，不要当成了课下作业；
⑧拓展性：有针对重点知识、规律性知识和方法进行训练的拓展题。
自主纠错评析可采用先让学生自主感悟纠错、同伴互评改错或小组互改，并通过讨论加深对问题的认识和改错的印象，解决浅层次的问题；然后将讨论争辩还没有搞懂的问题反馈给老师，老师针对学生的问题进行点拨，点拨的重点是解决问题（解题思路、方法、关键点、易错点），而不是单纯的解决题目，在此环节中要充分发挥老师的“精讲作用”，进行有效的“学习补偿”，让学生“豁然开朗”，自主纠错评析要做到：
①学生对错题要领会错因，知道怎样纠错，怎样才能避免错误；
②对补偿训练题要独立思考，规范解答，补偿训练重在弥补知识和能力的缺陷，纠正理解和方法上的错误；
③评析要就事论理，讲认识方面的误区，能力方面的薄弱，解题方法的错误，规范过程的欠缺，切忌就题论题，只追求对答案的形式；
④对再度出现的问题一定要讲深讲透，让学生深度领悟，明确理解、正确应用，并做好笔记；
⑤编写“错题集”。不少学生在一个问题上出现两次或更多的错误，降低错误的有效办法是编写“错题集”，将做错的题目重抄一遍在“错题集”上，错误的答案和正确的过程都要写上，必要时写出错误的原因；
⑥注重个别辅导，避免部分学生出现知识和能力的负积累，影响后续课程的学习。
●课堂教学最根本的任务
课堂教学最根本的任务不仅仅是让学生获得知识，更主要、更重要的是要教会学生学会求知的方法（“授之以鱼，不如教之以渔”，学会求知的方法比求得知识本身更重要）、学会与人共处（学会尊重关心他人，学会与人分享，学会与人合作，学会与人对话、互相交流），培养学生的创新精神和创新能力。课堂教学的生命在于效益——学生获得了什么，提高了哪些？决定课堂效益的关键因素是教与学信息的作用方式和教与学思维的活动方式。没有教师教学方式的转变，学生的学习方式的转变是不可能实现的。提高课堂教学效益要从课堂改革入手，课堂教学改革必须从教学模式的构建切入，没有模式体现的教学改革是空洞的，没有可操作性的；没有可操作性的课堂教学改革是无法实现其价值转化的。学校目前推行的“三自”课堂教学模式，是在新课程教学理念指导下，汲取杜郎口中学等课改名校教学模式的精华，对学校过去已有的教学模式进行了优化和完善，是科学的、动态的、发展的教学模式。教学不能没有思路，不能没有科学的思维程序，不能随心所欲，不能违背学生的认知规律。希望华泰中学的每一名教师，都积极主动的投入到学校课改热潮中，熟练掌握“三自”课堂模式的基本结构和操作要点，并努力将其运用于自己的课堂教学之中，在教学实践过程中不断加以总结和完善，领会构建适合学情、适合教情、适合课情、独具风格的“三自”课堂教学模式，达到全面落实知识、培养学生综合能力、考出优异成绩的高效课堂教学目标，真正实现“为学生的成长服务、为家长的希望服务、为社会的发展服务，尊重主体、尊重全体”、“让每一名学生快乐、成功、幸福”的办学思想和目标。
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