更新教育观念，探索科学管理模式，促进学生自主全面发展

--班级自主管理浅谈

著名学者鲁洁教授曾说：“理想的教育并不是要以各种现实的规定性去束缚人、限制人，而是要使人从现实性看到各种发展的可能性，并善于将可能性转化为现实性；它要使人树立起发展与超越现实的理想，并善于将理想赋于现实。培养一种理想与实现相统一的人，超越意识超越能力相统一的人，这才是教育之宗旨。”我们今天的教育是“现代教育”，现代教育的一个重要特点，就是教育必须着眼于人的内在的发展要求，把人当做教育目的的本身，培养具有强烈的主体意识，富有创新精神的现代人。而我们教育的对象是正处于自我意识觉醒阶段的初中生，由于“自我觉醒”，他们不再被动地接受教育影响。他们接受教育影响的过程，是主动选择的过程，但这种选择仍具有局限性，面对这一特殊发展阶段的个体和群体，如何做好“自我”发展的促进工作，这是我们教育工作者，特别初中班主任需要探讨的课题。

苏霍姆林斯基说过，能够促进自我教育的教育才是真正的教育，也有位教育家曾这样说过：当外在教育影响转化为受教育者的自我教育，才是成功的教育。面对“自我觉醒”的初中生，我们选择推行班级自主管理模式，学生自我教育方式让学生自我认识，自我料理，自我评价，自我监督，自我改正，自我完善，这不仅成为可能，而且适合学生成长规律的需要，更能服务学生将来发展的需要。

一、班级自主管理的内涵

班级自主管理是指在创新教育理论的指导下进行的教师自主管理班级，学生自我管理，自主发展的以培养创新人才为价值取向的教育管理实践。

班级自主管理要充分发挥学生积极参与班级管理的自主性、能动性和超越性，在实践中培养学生的主体性。所谓自主性，就是人能自觉地参与到各项活动中，享有身体上、思想上的充分自由，有自己的主见；所谓能动性，就是人能根据自己的经验和判断主动参与，而不是等着别人下命令、作指示；所谓超越性，就是人能不断地吸收外界信息，提高自己的水平和能力，创造性的完成各项任务，丰富自己，发展自己。

班级自主管理要充分体现“以人为本”的教育观念，要注意唤醒和保护人的尊严、关注和提升人的价值，维护人的权利，关注、分析、纠正一切不科学、不自由、不公正、不合理、非人性、非人道的教育思想与行为，努力营建一个适合学生成长的学校生活世界。

二、班级自主管理的误区分析

1、自主管理不等于放手管理

实施自主管理时，班主任“放手”让学生自主管理的程度是由学生的自主管理水平决定的。

当学生处于自主管理自觉水平阶段时，即已意识到自觉参与班级管理的需要，但这种自责还没有付诸行动，此时班主任在班级自主管理中应处于主导地位，应进一步培养学生的自主管理意识，否则，将会导致班级管理的秩序混乱，一些常规工作无法正常推进。

当学生的自主管理处于自理水平阶段时，即意识到自主管理的需要，并积极行动起来，自觉管理班组的各项事务，但缺乏自律性、协调性。如此时淡化班主任的核心作用，不科学合理设计、分配管理者的角色和责任，不向学生提出管理目标及要求，易导致班级管理的局面不稳定，班级管理效果时好时坏。

当学生自主管理处于自能水平阶段时，即能够自主支配调整自己的管理行为，以适度的方式实现自己选择的目标，如果此班主任放弃了对学生自主管理的创新性指导，淡化班主任的灵魂作用。长此以往，学生的自主管理水平便会下降，班级管理效益会逐步降低。

总之，自主管理不等于放手管理，在班级自主管理的各个阶段，班主任应发挥他的主导、核心和灵魂作用。注意处理好“约束”与“放权”的“度”的问题，在实际的工作中，班主行既要防止事地巨细，事必躬亲的“管家行为”的出现，又要摒弃放任自流，不闻不问的“甩手掌握”的形象，真正对学生的自我管理进行指导，放手任他们自我活动，在活动中锻炼能力，成为班级的主人。

2、自主管理不是部分人的自主管理

自主管理。应倡导让所有的学生寻找、发现、确定自己的管理岗位，使学生在自己确定的岗位上，主动、积极地履行自己的管理职责。学生一方面是管理者，一方面又是被管理者，在这种交互的管理中，真切体验到管理工作的价值、意义，积累相关的工作经验。

那种认为自主管理只适用于部分自主水平较高的学生的作法是部分人的自主管理，不是真正的自主管理，也出现不了自主管理的效益。因此，我们倡导“人人都是管理者，人人都是被管理者”的教育管理理念，信任每一名学生，帮助每一名学生找到适合自己的管理岗位，建立起自信心和使命感，让他们体验成功的感受，以此强化学生自主管理的意识和行为。

3、班级自主管理是“管”与“理”的有机结合

班主任不是“管”，班组管理的效能要靠班主任的爱心、学识，人格魅力和职业修养来实现，不能用行政管理的观念和方法来“管”学生，甚至“卡”“压”学生，简单地规定学生必须做什么，禁止做哪些，不注意研究班级问题，不用科学的方法来解决问题。实际上，班级管理既要“管”，又要“理”，静态的、被动的，表层的“管”只是一种约束，制约，而动态的，主动的，深层的“理”，重在引导，重在提升，这才是管理的宗旨。所以，班级自主管理要做到“管”与“理”的有机结合。

三、班级自主管理方略

1、提供机会，让学生自我管理

在班级自主管理过程，班主任要帮助学生明确自我管理的意义，要注意引发和唤醒学生的自尊心和责任感，要注意保护学生身上的一切闪光点，启发和鼓励他们努力上进，要善于利用有利条件和因素，激起他们积极进行自我管理。要注意采取灵活多样的方法，给学生提供机会，充分发挥学生的主体作用，让学生创造性完成班级工作，实施学生自我管理，自我教育。

首先，给学生提供决策的机会，让学生参与决策，调动学生管理的主动性。如班规的制订和班级工作计划的制订，班主任除了在重要项目上应给予指点外，其余则要交给学生经过民主协商，征求全班同学意见的基础上制定出来。

第二，给学生提供管理的机会，让所有学生参与班级管理，建立班委员轮流值周制，建立班干部轮换制，设立各责任小组和各岗位职责。如像班委会成员，既管人又被人管，在宿舍、食堂、小组内，他们只是其中的一员，必须听从室长、席长、小组长的安排。让每一名学生既是管理者，又是被管理者，让每个同学都有从事班级管理的机会，造成每一名学生在班级中都有对整体负责的主人翁意识。

第三，给学生提供评价的机会，让学生参与评价，开展自评和互评活动。例如让学生根据班规的要求，对照自己的言行和同学们的言行，自己得出正确与否的结论。

第四，给学生提供教育的机会，让学生自我教育。例如：对待学生违纪的现象，可以让违纪的同学自己对照班规，向全班同学说明自己的行为错在哪里，犯错的原因，长期这样做的影响，并制定改进措施及今后努力方向，诚心接受同学的帮助。这样既可以教育自己，又可以教育其他同学。

2、完善制度，便于学生自主管理

要管理好一个班级，建设好一个班，必须要有一套完善的班级管理制度，即依据学校的规章制度，制定结合班级的实际和学生的实际，内容包括学生在校的方方面面，把学校的规章制度具体化、具有较强的可行性，促进班级工作有据可依，有章可循，做到依“法”治班。

3、构建目标，逐步递进上升

“分解目标，逐步递进上升”就是在建立班级自主管理的总体目标后，再把目标分解成若干个目标，达到月月有主题，周周有目标，随着前一个目标的实现，逐步递进，最后实现学年或学期目标。如学生的规范教育，可将行为规范分解为：上课规范、课间活动规范、集合规范、食宿规范、行为规范等，提出明确具体的要求，进行分解。并将学生的日常行为规范长期化分为《一日常规》、《一周常规》、《一月常规》、《一学期常规》，以规章制度的形式体现出来，实行量化管理，违纪、进步等都以分数的形式体现出来，并定期评价公示或“评先树模”，激励督促学生养成良好的行为习惯，达到培养目标。

4、专项承包，责任落实到人

专项承包是指班委会工作外，将公物管理（电视、投影仪、电灯、门窗等）、生活管理（进餐、就寝）卫生管理（教室、寝室、清洁区、个人卫生）等班级事务分块到组，包点到人，明确承包责任，做到班内人人有事干，事事有人管，人人干好事，并注意做好定期调换承包工作。

5、鼓励竞争，做好协调工作

开展小组竞赛活动，将全班学生平衡分成若干个小组，由大家共同制定评比细则，共同监督，对违反评比细则的小组（个人）酌情扣分，对为班级作出贡献或争取荣誉的小组（个人）酌情加分，每天的班级情况由值日干部记录在班务日志上，定期分布，评选文明小组，激励每个学生争优，营造积极向上的和谐氛围。

开展“每周一星”的评比活动，根据个人周量化积分，每周评选出一名同学，在班级厨窗中公榜，发挥榜样的示范带头作用，激励学生争当楷模。

开展“周周插红旗，月月送喜报”活动，根据每个同学一周的纪律、卫生、学习等方面的量化积分，在班级橱窗上给合格者“插”上红旗，给优秀学生的家长送喜报。

在鼓励学生竞争的过程，要注意做好引导工作，既要鼓励学生竞争，更要注意合作协调，对各小组之间，各同学之间出现的有争论的问题，要通过协商解决，既要听取学生的意见，又要保护好学生的积极性，要淡化班级学生中好中差分类意识，要将好的标准定位于是否发挥最大能量及其过程；要注意做好“胜利者”的“降温”和失败者“加热”工作，防止学生中产生骄傲情绪和自卑心理，让学生竞争沿着良性循环的轨道健康发展。

6、评价鼓励，促进学生自我管理

正确和及时的评价是鼓励学生进行自我管理的不可或缺的一个环节。班主任在学生自我管理班级的过程中，绝大多数时间是以一个幕后策划者或舞台监督的身份出现的。但在实施奖惩机制的过程中，则需要从幕后走到台前，及时、公正地对班级出现的事物进行评价。评价以奖励为主，在特殊情况下也不排除使用惩罚措施，如当面责备，在全班检讨，留校谈话等，要注意做批评的善后工作，真正起到教育引导的作用，促进学生自我教育，自我管理。

四、班级自主管理对班主任素养的要求

（一）良好的心理品质

1、责任心。即自觉地把份内的事做好的心绪和情怀。班主任的责任心体现在上对学校负责，下对学生负责两个方面。对学校负责体现在保证学校布置的各项工作能够迅速及时地、准确无误、畅通无阻地传达到班级，并积极带领全班同学，通过各种组织和教育形式，使学校各项工作得到很好的贯彻和落实；对学生负责体现在深入学生，全面了解学生，及时掌握学生的思想动态，通过正常的学习、生活等活动，有针对性地做好教育和引导工作，并积极向学校反映学生们的正确意见和合理要求，从而达到学校和学生双方满意。

2、爱心。即热爱之心，是指对人和事物有很深的感情，常放在心上，重视和爱护。有爱心是做好班主任的根本保证。班主任工作中的爱心包括两个方面，一方面是对班主任工作本身的热爱之心，即在班主任工作中倾注满腔热情，发挥积极性和创造性，花费时间和精力，调动全班同学向着既定的目标奋进。另一方面是对全体学生的热爱之心，体现在以真诚、平等、信任的态度对待每一名学生，全心全意地为学生服务，真心实意地热爱、尊重和关心每一个学生，设身处地为学生着想，把爱洒向每一个学生。对学生的爱要做到严与爱的有机结合。

3、细心。就是用心细密，做事细心，认真周密地考虑各种问题，精益求精地把事情做好。工作细心，就能及时地发现出现的问题，防微杜渐，避免事态扩大；工作细心，就能帮助我们全面分析问题和正确处理问题；工作细心就能提高我们的工作效率，避免出差错。班主任工作细心体现在日常工作中处处留心，做有心人，体现在对全班同学的仔细观察和详细了解，体现在处理问题的周密性，细心可以把工作做得有条不紊。

4、耐心。就是心不急躁、不厌烦、能持久。班主任工作的重点是做好全班学生的思想工作，而每个学生都有各自不同的思想，那么做学生们思想工作需要时间和耐心，做思想工作不可能一蹴而就，对犯错误的同学出现反复时，应进行再教育，做耐心细致的思想工作，帮助他们防止错误，而应避免急躁情绪，害怕麻烦，将学生推向学校或家庭，造成不良影响。

综上所述，有责任心、有爱心、有细心和耐心是做好班主任工作的基本条件和必要条件，彼此相互依赖，缺一不可。

（二）务实的工作观念

1、树立全面性的工作观念。在教育观念上变单纯属德育范畴为熔德、智、体、美、劳各育于一炉，务求其整体效应，务求学生全面发展，班主任对班级的领导首先是教育思想的领导；在教育质量管理上，变中差放任自流为整体质量推进，要重视发挥各任教师的集体作用，追求教育质量整体优化，使各类学生在原有基础上均有提高。

2、树立主体性的工作观念。在班级管理上，变看管型为民主型。应确立以学生为主体的观念，在教师的引导下，充分发扬民主、发挥学生的主动性，促进学生自我教育，自我管理，让学生自主发展，让学生从各种压抑中解脱出来，在生动活泼的发展中感受到学生生活的美好和快乐。

3、树立个性化的教育观念。在发展学生个性上，变忽视个性为充分发展个性，要创造个体优化的有利环境，促使每个个体的健康成才。做到：第一要在班集体这个小环境中，形成正确的舆论导向，使每个学生感到生活在这个集体中都处于不断前进发展，积极向上的氛围之中，以此培养自尊心、自信心，消除自卑感；第二要教育学生根据自身的情况，制定符合自身阶段发展能力的奋斗目标；第三要淡化班级学生的好中差分类意识，让学生明确所谓的好学生的客观标准不单纯是最后的结果，而是让自己是否发挥出自己的最大能量及其过程，减轻学生付出努力后未得到最佳结果时的挫折感和自愧心理，保护好学生的自尊心和自信心；第四要改变传统的竞争性的学习氛围，营造合作学习环境，充分发挥群体效应。

4、树立课程化的工作观念。即树立整体性的育人目标。像课程建设那样，追求规范化、合理化。将学生思想、道德及心理教育、班级常规工作、班集体建设及各类学习、社会实践活动的指导工作，个别教育工作等，都有自身的要求和规定，在时空、量、质、进程上作出合理化的计划，形成最优化的块面组合、最优化的工作体系，提高工作实效。

5、树立教育一体化的工作观念。在社会转型时期，家庭、社会与学校之间的异质成分逐渐增多，对学生的影响因素多起来，在每个学生身上都深刻地反映出家庭影、社区影响及社会传媒影响和学校影响，作为班主任，要善于开掘家庭、社会、学校三位一体的教育渠道，重视把学生的课内、课外和校外活动有机地结合起来，进行整合，形成“综合”影响力，培育班集体，塑造完整人格。

（三）创新的教育角色

传统的教育观念重师道尊严，老师循循善诱，学生亦步亦趋。班主任是班级的管理者和活动的组织者，学生处于被管理、被支配的地位，这种状况不利于学生的健康成长和成才。因此，我们必须转变教育观念，建立平等民主的师生关系，重新给班主任的角色定个位：班主任在班级管理与班集体建设中，班主任的角色仅仅是幕后的导演，而不是舞台上的演员，更不是主要演员。班主任要相信学生自己能管理好自己，要创造各种方式让学生民主参与管理，做到使班集体在离开班主任的情况下正常运转起来并健康成长，要做到这样，班主任必须当好以下几种角色。

1、班集体建设总体框架的设计者和引导者。一个初中班集体应建成怎样的班集体，各个阶段主要要达到怎样的具体目标，班主任要成竹在胸、周密筹划。这种设计要根据学校的办学思想和目标，结合班集体的现状进行。总体构思不是一般性的照本宣科地向学生和盘托出，让学生硬性地接受，而是通过循循诱导，把这些计划让学生自己估摸出来，成为班集体的共同意志和行为准则。

2、班级管理中的参谋员。一个班级是一个以学生为主的小“社会”。在日常工作中，班主任不能以“管理权威”自居，事事越俎代疱，而要当参谋。在一些具体问题上只提出基本原则和注意事项，要相信学生，放手让学生去做自己的事情，形成以“学生自主为主，班主任参谋为辅”的管理模式，当好班级管理中的参谋员。

3、解决各种问题的合作者。许多初中班主任总是认为初中学生幼稚无知，他们平日里只会给老师添麻烦，麻烦来了，班主任只有快刀斩乱麻，用不着让学生再瞎掺和。其实，这种理念是师生关系不平等的又一种反映。班级发展要规划，班主任和学生一起参与；学生之间有纠纷，班主任和当事人一起探讨解决问题的方法途径；遇到违反班规的行为，班主任给予学生自我改正的机会等等。一切问题的解决过程中，班主任不是一个人指手画脚，而是充分考虑到学生的主体作用，让学生或多或少地得到班主任的指点帮助而发挥自己的主观能动性，这样有助于问题的化解和最终解决。

4、班集体发展的鼓动者。班集体建设过程中必须始终保持全班同学昂扬向上的斗志，班主任则要使自己努力做好班级斗志的鼓动者，要持之以恒，要善于用美丽的前景调动全体学生的积极性，要善于利用榜样的作用进行引导，要善于抓住后进学生的闪光点进行鼓动，让每一名学生都成为班集体建设的积极一员。

5、一个向全体学生虚心学习的“学生”。教学相长不仅是教学的基本原理，也是成功班主任的秘决之一。班主任要充分注意教学相长的原理的运用。做事注意集思广益，注意把自己置于学生的有效督促下，少做或不做有悖学生意愿的事，减少师生对立情绪，融给师生关系，从而使自己的班主任工作充满活力，工作起来得心应手。

6、任课教师的助手。班主任工作中还有一个重要方面就是协调各学科的教学工作。在这种协调合作中，班主任应该以助手的面貌出现。要为科任教师在本班教学工作的顺利开展鸣锣开道，要教育学生养成尊重任课教师的行为习惯，要注意和科任教师沟通交换工作意见，切忌向科任教师发号施令，对科任教师的工作评头品足，说长道短。

总之，要当好班主任这个角色，处理好班主任个人与班集体的关系，肯定不止当好上述角色，但这些角色做不好，班级工作平庸无色，自己也会做得很“累”。

五、班组自主管理模式——“一四一”班级管理模式

所谓“一四一”式的班级管理方式，即一个班级，四个小组，每个小组一个组（班）委会，实行组（班）委会轮换值周制。这种管理方式力求在稳定中求变化，在动态平衡中调动各组织结构的积极性，具有监督、反馈、调控、评价、激励等功能。如下图所示。

 

值周班委会负责本周班级事务管理，学代会监督值周班委会的工作情况，并将信息反馈到班主任，班主任作指导调控，各小组（班）委会轮流值周，互相监督激励，在整个轮流管理过程中，学生是管理者和被管理者，班主任则作全方位的指导、建议和鼓励性评价，具体操作如下：

（一）建立平衡小组，轮流值周

1、通过平等竞争，民主选举班长（四名）

2、将班级学生按男生与女生、住校生与走读生、各学科特长生、优生和差生均衡分成四个小组。

3、将民主选举的四位班长分派到四个小组任组长（班长），每个小组再通过民主选出学习委员、劳动委员、生活委员、文娱委员、体育委员、纪律委员，组成七人组（班）委会。

4、每个组（班）委会轮流值周，值周时称班委会，履行班委会职责，对口负责管理整个班级相应的事务工作，其他小组成员负责本组的事务管理。

（二）值周班委会职责

1、值周班委会在班主任指导下，提前召开班委会，准备好下周值周工作，安排好值周期间的每日健康歌曲、名人格言，周三主题班会，周日黑板报以及其它集体活动。

2、值周班委会成员轮流值日，值日班干部负责填写班务日志，记载班级一天发生的事情。班务日记设计内容有：考勤、集体活动、上课、进餐、就寝、卫生（教室、宿舍、清洁区）行为规范、生活自理、教师评价等方面内容。

3、值周班委会做好每周评比总结工作，评选出“每周一星”、“文明小组”、“优秀学生”以及“岗位标兵”（卫生监督员、公物管理员、优秀寝室长、席长等），检查各小组对本组学生的周评价工作。

4、值周班委会的值周工作情况，由另一组（班）委会的成员对口监督评估，签写监督评估意见。

5、每周六举行交班仪式，由值周班长小结本周值日情况，由学代会代表评价值周工作，班主任作鼓励性评价，并针对班级有关问题提出自己的看法和建议，下一轮值周班委会接班履行职责，布置下周班级工作。

（三）组委会职责

1、负责本组各项事务的管理。

2、督促本组学生遵守校纪班规，遵守《学生一日行为规范》，争做优秀学生，争创文明小组。

3、负责本组学生的周、月考评工作。

4、组织本组学生开展各种有益活动。

（四）班主任职责

1、规划指导。发挥班干部的骨干作用，规划班级工作计划和目标体系，制定各种制度及评比细则；参加值周班委会会议，指导值周班委会工作。

2、协调引导。随时听取值周班干部和学代会的意见，注意化解科任教师与学生之间，各小组之间，学生与学生之间的意见和分歧，做好引导工作。

3、评价鼓励。定期召开总结评比班会，对学生的自我教育，自我管理等各方面情况进行公正、公平的评价，鼓励学生进一步做好自我教育、自我管理，努力营造一个和谐有序，积极向上的班级氛围。

 

          2005年8月28日